Родители выступают против экранного времени в классах в рамках «техлаш‑движения», считая, что в школах слишком много технологий
Растущая обеспокоенность родителей, педагогов и детских защитных групп по поводу широкого использования цифровых технологий в школах перерастает в организованное противодействие: от требований сократить экранное время до призывов пересмотреть саму философию внедрения гаджетов и онлайн‑сервисов в учебный процесс. Они связывают повсеместное применение школьных аккаунтов, учебных приложений и одно‑к‑одному раздачи устройств с проблемами концентрации, ухудшением поведения, ухудшением результатов и рисками для конфиденциальности данных детей.
Обычные школьные занятия по наблюдению за современными подростками подтверждают эти опасения. По словам Ким Херрик, временами подменяющей учителя в средней и старшей школе в одной из провинций, даже при учебных заданиях или свободном времени школьники регулярно проверяют аккаунты в социальных сетях, делают покупки, играют в онлайн‑игры или даже обмениваются криптовалютой, обходя средства блокировки, установленные школьными советами. Наблюдаемая повсеместность неучебной активности в сети и неэффективность попыток ограничить её подвигли Херрик усомниться в нынешних практиках обязательного использования технологий на уроках.
Личный инцидент окончательно заставил её выступить: Херрик обнаружила, что у старшей дочери, которая вскоре пойдёт во второй класс, уже несколько лет существует школьный аккаунт Google, о котором мать не знала. Попытки войти в аккаунт и требование удалить его наталкивались на отказ — школьные сотрудники заявили, что аккаунт обязателен для доступа к образовательным приложениям и «необходим для обучения». «У нас есть сотни лет школьного обучения как видовая практика, — говорит Херрик. — Нам не нужен аккаунт Google, чтобы учиться».
Активность родителей против цифрового вторжения в школы объединяется в организации и движения, действующие в разных странах: в Канаде — группы вроде Skills Before Screens, в Великобритании — Close Screen Open Minds, в США — Schools Beyond Screens и ScreenSense. Эти группы расширяют дебаты о вреде смартфонов и социальных сетей и на сферу образовательных технологий вообще.
Некоторые страны уже пересматривают свою политику. В ряде школ возвращаются к печатным учебникам, тетрадям и библиотекам, вводят ограничения на использование экранов в младших классах и ограничивают доступ учеников к генеративным системам искусственного интеллекта. Причины этого шага разные, но среди них — снижение результатов по международным оценкам и опасения по поводу негативного влияния экрана на младших школьников.
В образовательной среде идут дискуссии не только о вреде, но и о необходимости выработать продуманную политику. Специалисты по образовательным технологиям подчёркивают, что технологии в классе должны использоваться целенаправленно: лишь тогда, когда они действительно помогают овладеть конкретными навыками. Привлечение гаджетов «из‑за новизны» и стремления повысить вовлечённость учащихся недолговечно: эффект новизны быстро проходит, и тогда техника превращается в источник отвлечения.
При этом категорический откат к «безэкранным» классам тоже не является однозначно верным решением, отмечают эксперты. Многие технологические решения — например, приложения для преобразования речи в текст и наоборот — служат важными адаптациями для учащихся с особыми образовательными потребностями. Задача школ и образовательных советов — найти баланс: обеспечить «целенаправленное» использование технологий, готовить детей к жизни в цифровом мире и одновременно не допускать использования устройств как источника отвлечения.
Ключевой элемент успешной интеграции технологий, по мнению педагогов и консультантов, — поддержка учителей. Педагоги нуждаются в ясных руководящих принципах и достаточном обучении по эффективному и безопасному применению цифровых инструментов, чтобы уметь не только пользоваться ими, но и обучать этому учеников. Важной составляющей становится возрастно‑ориентированный подход: младшие классы должны иметь ограниченное время с устройствами, при этом им необходимо закладывать базовую цифровую грамотность и принципы цифрового гражданства; использование более сложных технологий и ИИ может вводиться постепенно в средней и старшей школе.
Эксперты также подчёркивают, что в основе школьной жизни должны оставаться обучение и живое общение между учениками и учителем. «Какая самая главная технология в классе? Это ученик и его мозг», — указывает один из консультантов, отмечая, что технологии — лишь инструмент, а не цель образовательного процесса.
Дебаты о роли технологий в школах продолжаются и влияют на политику в разных регионах: от запретов устройств в начальных классах до ограничений на использование ИИ для учеников младшего возраста. Родительские протесты стимулируют школьные советы по всей стране и за её пределами пересматривать правила и искать сбалансированные подходы, которые учитывают и защиту приватности учащихся, и необходимость подготовки детей к цифровому будущему, и сохранение качества преподавания и живого взаимодействия в школе.